看見死亡的男人

三步回看看見死亡的男人的脈絡

用看見死亡的男人想起一次出行計畫，可比較兩邊怎樣處理臨時改動的消息。 對看見死亡的男人的聯想來自你自己的興趣，故事裡的決定則受當時條件影響，先把兩邊分開再比較會較容易理解差異。 抄下同伴的結論方便查看，知道它怎樣推得則需要另一組資料，兩者用途不同，分享時可一起說清目前保留了哪些部分。 「我看完了」說明影片走到結尾，能否操作仍要由一次練習確認。 一次背完所有卡片看似速度快，隔天還能否說出來需要再查。故事若用短時段複習，讀者也可注意哪部分逐漸熟悉，哪部分仍需換一種說明方式。 與朋友交換閱讀心得可先說清談的是哪個段落，再分享自己當時理解到哪裡。具體位置讓對方能回到文字核對，尚待續讀的範圍也保持清楚以便後續交流按照新進度繼續接上。

視線換個位置再看看

兩人在器材之間比較操作結果時，原先只能背出的結論有了重新核對的機會。親眼觀察、列出疑問與取得協助在過程裡互相接續，最後的成果便能回到實際查過的條件說明。 阿平在後排提問前也許以為結論寫好便足夠，若文搖頭時才看見缺口是兩人共有。午休重做的動作比單純擔心更具體，顯示他們選擇一起查明。 尚待回答的橘字疑問需要哪些資料，何者能靠重做取得，又有哪些須請人協助尋找證據？ 阿平面對追問時只記得結論，可能才發現自己需要回頭查清形成答案的過程。 報告最後願意放進失誤經過，可能表示製作者較能接受呈現尚待修正的理解。 另一組的器材被借來作比較，查找原因需要把原來使用的條件一併拿出來看。

誤讀從哪一處開始發生

兩個人物互相等待的段落裡，誰知道安排已改變而誰仍沿用原來的消息？親子能否各替一人說明當時掌握的資訊，再看看誤會從哪個交接位置開始出現？ 家中也有輪流使用物品的經驗，可挑一件與角色安排相似的事輕鬆談談。 人物的自我說明能提供動機線索，其他人的反應則呈現影響，兩份資訊各有角度而需要放在同一事件中核對。 黑板畫出故事發生的三個位置，學生把人物紙條放到相應地方，再檢查誰可能親眼見到事件，誰的說法其實是後來聽來的。

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